让孩子在大自然中健康成长

社会正在转型，在可以满足物质基础的前提下，我们把目光转向了幸福感和教育这两个更能体现精神富裕的层面，这是令人欣慰的。

自然缺失症是什么？

自然缺失症是（NDD）是个新词儿，源于美国作家Richard Louv的畅销书《林间最后的小孩》中提出的一个术语。书中强调，自然缺失症不是一种需要医生诊断或需要服药治疗的病症，而是当今社会的一种危险现象。即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。正是由于农村城市化、信息网络化、社会越来越高科技的发展趋势下，才使人们更加习惯了通过网络获取信息和探索世界的方式。这种过于便利的生活方式，虽然带来了不少好处，却也使我们逐渐的缺失了主动探寻外界的激情。自然缺失症，正是以心理学为导向，提醒着我们大自然的重要性。

孩子在3岁以前就将完成90%的心理发展，因此，3岁以前的生长经历尤为关键。大自然的功能，不仅在于其资源的丰富，心理学实验证明，大自然的信息具有滋养作用，可以唤醒复杂的人类智慧系统。我们可以通过建筑来模仿自然的生态系统，这足以证明我们崇拜的科学无论如何也是无法超越大自然所蕴含的智慧。我们发现，在城市里长大的孩子更加自恋、以自我为中心，在农村生长的孩子却更加关注外界、更合群。可见，孩子们由于生长环境的差异，可以直接导致观念和性格的不同。城市化的确是社会进步的体现，可城市化并非超越了大自然，反而是我们的城市化将孩子们保护起来了，弱小的不仅仅是求生和适应的本能，更多的是脑的发育受限以及心理层面的匮乏感。

大自然是孩子的摇篮

小孩子刚生下来，心理学称为“初始状态”下，一直到3岁这段时期非常关键。在初始阶段，孩子的大脑需要接受饱满的刺激，以使脑部的神经迅速的链接形成网络，这就是最初的智力发展方式。所以刺激越多、越适宜，孩子的智力就会发展的越充分、越高级。所谓的“饱满”的刺激，是指在有限的时间里接受大量的信息，这个大量信息的条件，在现代社会中就显得有点苛刻了。尤其是在互联网迅速蔓延的今天，越来越多的人更喜欢以网络的形式去代替直接交流的方式，而我们知道，无论是还是文字，在电脑上显现的不过是二进制码，这种信息除了与脑部形成简单的互动外，忽略了身体大部分的功能，例如皮肤的感受、嗅觉、触觉、肌肉的感觉，就算是在电脑上看新闻看**，我们接收的信息也受到了很大的限制。因为真实的声音和画面所携带的信息数量，比二进制编码要多很多倍。网络信息都已被人为地归纳和总结，真实能刺激大脑的信息数量少的可怜。如果我们亲自来到室外感受空气的流动、温度和湿度、观赏树叶的颜色、嗅到花草的香气时，整个身心的功能都将被唤醒，这是与虚拟网络的最大差异。由此，心理学临床上的抑郁、焦虑、社交恐惧等问题呈日益上升趋势，自然疗法也越来越盛行。

记忆是从三岁以后逐渐形成，因此，大多数人都记不得三岁以前的事情，研究发现三岁前我们看到的世界，与大人截然不同。小孩子可以分辨同一色系的不同颜色，大人却不能，小孩子的听觉比成年人的阈值宽，小孩子的嗅觉和感受力比成年后要大好多倍等等，这些差异是我们忘却了的，因此家长在探讨什么最适合孩子的时候，大多是以成年人的感受在度量，得出的结论也是成年人的，我们以为的适合孩子的事情，其实是大人们一厢情愿，未必符合孩子本身的发展规律。我们强调自然教育的强大性，就是因为它遵从了人脑在自然规律中的发育和发展。

本末倒置的早教误区

我们看到很多家长给很小的孩子报启蒙班，少有父母会提前咨询一下心理专家或者儿童专家是否适宜。早期教育的盛行，更多是由于父母自身的焦虑感。父母将不安全感转移到孩子的身上，担心孩子长大后会缺乏竞争力才推动了早教。上一代的焦虑衍生着下一代的成长方式，于是才有了急于形成文字和言语的训练。想想看，父母的焦虑是立足于父母们成长的年代背景下产生的，却要作用于现代化背景下的孩子们身上，这怎么适宜呢？我们知道，社会心理学研究证实，不同的社会背景造就了人们的观念和行为，孩子和父母的年代既然相差二三十年的距离，那么当年我们对于学习和前途的焦虑，是否还能适用于现代背景下的孩子们呢？

古人有句老话训诫说“贵人语迟”以及“三岁看老”，家长们却殷切的期盼孩子早识字和早说话。少有人知的是，人类的语言和文字在心理学领域并不受青睐，实验证明，一个孩子学习说话和认字越早，反而越限制他将来的发展。语言和文字是我们人为进行归纳和总结了的信息，实际的信息含量以最少的方式在约束人们对外界的感受和认识，尤其在孩子5岁以前。心理学家们主张7岁上学，5岁之前尽量不学习字、画、音乐等人为信息，以免限制了孩子日后的发展。

父母们要多带小孩子接触大自然，准妈妈要多给小孩子听真实的海浪声，而不是钢琴胎教音乐。因为自然界是信息的摇篮，也是孩子成长发育最好的场所，待孩子可以自由奔跑的时候，无论是看蚂蚁搬家还是去挖土玩沙，都是最好的学习。早期的学习是要通过刺激脑部神经来形成智能系统，上学以后的学习大多是为了学习经验储备技能，以适应当下的社会体系和社会规则。这两个不同时期的学习，前一个是在为后一个奠定物质基础，后一个必须依赖前一个才能更好的发展。却有很多家长本末倒置，过早的让孩子学文识字，接受理性教育，这是一个误导，家长们要知道尺寸，不要做得过火。

大自然是很好的补偿系统

儿童独有的看世界的方式，在他成年的过程里会逐渐的退化，然后发展出一个全社会型的人看世界的方式。孩子们不是用简单的因果逻辑和线性的思维看待世界，而是非常复杂的。保留了这种复杂的方式的人的智慧系统非常高级，天然的直觉能力使得这批人成为我们眼中的“天才”。而能够保持儿童知觉的人，与大自然的接触必然是非常密切而且一直没有脱离自然的，当然，我们的社会教育方式也非常必要，因此既要注重早期的教育方式，又要让孩子多接触大自然。学校教育与自然教育是可以并行的，两者相辅相成。随着孩子的成长，自然界越来越成为一个辅助的补偿系统，去补偿孩子在社会中不适应的那个部分，使得孩子的内心有所寄托或者有一个疗伤的场所。

生命是开放的，妈妈对孩子的影响比大自然更多。在三岁之前，妈妈要尽量带孩子到大自然里去玩耍，这种开放式的传授，是妈妈们利用大自然的资源在唤醒孩子内在的巨大潜能。为什么强调让妈妈带孩子去自然界而不是爸爸呢？就是因为对于这个时期的孩子，妈妈就是他的世界，是他的靠山和港湾。孩子要接受自然信息有一个前提，那就是安全感。在妈妈的注视下玩耍和独自一个人玩耍，是截然不同的。“自然缺失”这个话题虽然凝重，却也给我们提了个醒，要常把孩子带出钢筋水泥的森林，多多接触绿色，体验自然中的一花一草一树，呼吸户外空气，感受大自然抚慰心灵的力量。

孩子的生长发育很重要的，家长都应该重视孩子的生长发育，可是如何才能让孩子成长的更快呢？孩子的生长发育该如何掌握呢？

一年之计在于春。对于正在发育中的孩子更是如此，春天，是传染病的多发季节，是心理疾病的高发期，是孩子强身健体、抵抗疾病的重要时期；春天，是长个儿的关键时刻，是走进大自然的最好时光，是孩子种植希望，放飞梦想的最佳时机。

幼儿成长

走进大自然

在这个温暖的季节里，幼教专家提醒，小孩子们该做的事很多呢。

谈季节变化

有幼儿园做过这样一个练习：让孩子们在画册中找出“春天开放的花”。许多孩子茫然不知所措，因为根本不知道哪些花开在春天，哪些花开在夏天，又如何辨认得出呢？

春天，让孩子到自然中去，通过观察季节的变化，来培养孩子的季节感，这不仅可丰富孩子对大自然周期性变化的知识，而且促使孩子将各种现象加以联系，由此认识到大自然变化的因果关系，对孩子逻辑思维的形成也是有帮助的。

建议：在春天，带孩子到户外收集并谈论和春天相关联的物品。比如：可以和孩子一起做做风筝，谈谈燕子、蚯蚓，收集各种各样的种子等等，让孩子们认识到春天是播种的季节。

帮助孩子认识季节变化的另一种方法，是带孩子在不同的季节到同一个地方散步，观察那里发生的变化。可以每个月去一次，并拍下照片，如春天小草变绿了，柳树抽枝了，冰雪融化了；夏天万物生长茂盛等等。通过照片让孩子回忆以前这里是怎样的，现在又是怎样的，这样他们可以逐渐意识到季节的变化，时间的流逝。

种些植物

“这是什么花呀？”“那种花什么时候开呢？”孩子常常会饶有趣味地问这些问题。据幼儿教育专家测试，大多数孩子都喜欢植物，喜爱植物的孩子，大都富有好奇心，而好奇心，则是获取知识最宝贵的内在驱动力。

建议：春天里，不妨在某个角落开辟一块土地，种点向日葵、西红柿等植物。播种时，先让孩子看种子的形状、大小和颜色；出芽、长叶后，引导孩子继续观察，给他讲植物的生长过程，了解空气、水、阳光对植物生长的作用；还可以收集关于植物、花卉的儿歌、童谣、儿童歌曲，和孩子一起吟唱。

当然，孩子也会很乐意干些浇水、拔草的工作，让他们去干，还可以借机培养他们的劳动习惯，让他们学会初步的劳动技能。

养只小动物

当孩子喜欢上某种小动物，他会投入感情去照料它，悉心留意小动物的生活习惯、生长变化，这本身就是在丰富孩子的知识结构，更重要的是，他们在体验到愉快劳动的同时，还会与小动物建立良好的感情，这有助于在培养孩子智商的同时，使孩子成为一个情感丰富的人。

建议：帮助孩子养些金鱼、蝌蚪、小鸡，让孩子亲眼看到小动物在自己的照料下成长。在这个过程中，我们让他了解各种小动物的特征、生活习惯、生长变化过程和饲养方法，并邀请孩子讲讲他的小动物。孩子通常会非常乐意和你分享他的心得，纵然是性格内向的孩子，也会绘声绘色地说他的动物故事。

总之，家长要重视护理孩子，护理关注很重要的，要合理安排宝宝的饮食和运动，提高孩子的发育，让孩子生长发育的更好。

小孩子一般喜欢什么树

每种植物都有正确的打开方式。摸索适合的道路，而不是盲目追随别人的脚步。

如果你把小孩当植物养，就只能接受——每种植物都有各自的好。

有些小孩能力超强，志向远大。这样的小孩是榕树，树大根深，盘虬卧龙。你没办法养在花盆里，留在身边，只能把他移到家外，让他自由生长。

有些小孩成绩一般，孝顺体贴，这样的小孩是草莓，花不惹眼，但果实味美。哪怕不能拿出去争奇斗艳，却是甜入人心。

有些小孩性格也不好，能力也不强，这样的小孩是狗尾巴草。看看没啥用，根据《本草纲目》记载，也可以用来做药草。

天生我才必有用。找对合适的舞台，每样植物都有他展示才能的机会。

亲生的娃，就是老板家的花。既不能扔，也没得挑，便只能好好养，尽力去发现小孩的优点和长处。

不跟别人比，只跟自己比。哪怕今天比昨天多长了一片叶子，也算是进步。

生命和未来属于植物自己，说到底，咱们都只不过是个干活的园丁。

哪个脑子正常的人，会跟一盆植物天天生气呢？年纪大了，保住老命要紧！

幼儿园开展种植活动总结

小孩子一般喜欢松树。

松树象征健康茁壮、生命力强、活力挺拔、意志坚强、万古常青。健康快乐的的成长，充满生机，有坚强适应能力和意志力，身材挺拔，聪明能干，踏实可靠，长命百岁。另外儿童读物中经常提到松树，因此孩子对于松树并不陌生，这也是小孩子一般会喜欢松树的原因。

植物学史

相传秦始皇曾到泰山，在现在的步云桥北，忽然天下暴雨，幸而路边有2株古老的松树可以躲雨。因有护驾之功，秦始皇封其为“五大夫松”。意思是给松加官晋爵，属于9级的官爵，如活至今，则有2200岁以上。不料1602年(相当明万历年间)泰山骤降雨，把五大夫松冲掉了。

现存的3株是公元1730年(清雍正八年)补种的。但在离开五大夫松处不远的一山坡上确有一株古松，人称“望人松”的，树龄已达2300岁，堪称松树年岁之冠军。

实践证明，幼儿种植活动的开展对于幼儿的发展有着重要意义，它对于幼儿的多方面发展、综合性学习行为及其特定行为的产生等都有很好的促进作用。下面是我整理的2017幼儿园开展种植活动总结，欢迎大家阅读!

2017幼儿园开展种植活动总结1

在幼儿园的环境教育中，美丽的种植区始终都是班级环境教育中重要的组成部分之一。因为它不仅具有绿化班级，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。

在当今的都市生活中，孩子们越来越远离大自然。在种植区里进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会。它不仅能激发孩子们对植物的兴趣,还能学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。那么如何利用种植区开展有趣的种植活动，充分发挥其教育作用呢?我们做了以下尝试：

策略一：有效利用种植区，鼓励孩子自主种植和管理

以往，教师为了让孩子们参与种植区活动，教师都要求他们都从家里带一些自己种植的小植物放到班级的种植区里，但是大部分孩子种植的小植物都是由家长代劳的，孩子们(甚至包括家长)是在被动地完成教师布置的任务，对于这个小植物以后的生长状况并不关心。即使有一些做得很好的家长和孩子，在把种下的小植物带到班级后，由于植物的发芽都需要一个过程，孩子的兴趣无法持续很久。加之很多植物放在一起，教师也很难顾及到每一株植物的变化，于是经常出现这样一种场景：虽然每个班级的种植区都是郁郁葱葱，但是孩子们却很少真正的去关注，只是教师或班级里个别的孩子管理种植区，没有发挥其教育价值。

为了改变这一现状，我向孩子们提出了一个建议：请孩子在家种一株小植物，并精心照顾它，等它发芽后再拿到幼儿园来，比一比谁的植物长得好。孩子们在争强好胜的心理作用下，都积极地参与了种植活动。为了让自己的孩子种的植物长得最好，家长们责无旁贷地充当了指导者的角色，在家里认真地一对一地指导孩子，极大地激发了孩子对种植兴趣，同时也掌握一些简单的种植方法。

由于种植时间以及植物生长速度的不同，孩子们陆陆续续地把植物带到幼儿园来，使孩子们都有机会向别人介绍自己的小植物。实践证明，不仅孩子们爱上了种植区活动，经常到种植区看看植物的变化，家长也充分体会到了种植活动的教育价值。

比如：甜甜的妈妈和孩子种了几颗黑豆，发芽以后，甜甜说：“这个豆子发芽太有意思了，妈妈，别带到幼儿园了，我要在家看它长大。”妈妈说：“把它带到幼儿园，给小朋友讲讲你是怎么把它照顾到发芽的，然后和小朋友一起看它长大，那多好呀!”这个事例充分说明，幼儿园种植活动不仅能激发孩子对植物生长的兴趣，而且还是鼓励孩子和别人交流与分享的绝好机会。

策略二：关注植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验

对于这一点，我们过去也有一些很好的经验，如：做植物生长记录。但是对于幼儿来说，做植物生长记录还是一件有难度的工作。那么怎样指导孩子完成呢?首先教师要以身作则，为幼儿做榜样。

具体表现为教师要亲自种小植物，还要从孩子的角度审视所提出要求的合理性、适用性。如果教师本身都对种植活动不感兴趣，怎么为孩子做榜样呢?因此在选择所种植物上，我刻意标新立异，找到一根莴笋，目的是引起孩子们的兴趣。

首先我向孩子们介绍莴笋的名称，并组织幼儿说说它的外形特征，然后让孩子们猜想它以后会长成什么样子?最后请孩子们画下小植物现在的样子和猜想的样子，于是有了第一次的观察记录，全班幼儿都饶有兴趣地参与其中。

通过这次活动，孩子们知道了什么是观察记录，知道了可以用绘画的方式记录植物的生长过程，极大地调动了孩子自主学习的积极性。为了提高孩子们的记录水平，我又提出了新要求：学会观察和写生。因为植物的生长速度是不同的，其生长过程中的形态也是不一样的，有一些植物很快就能发生变化，有一些植物在生长过程中就没有太多的变化，所以教师决不能为了记录而记录。教师要引导孩子经常观察植物的变化，当发现有变化时再记录。

例如：小豆苗长出新叶子了，白菜好像结花骨朵了，地瓜苗又长高了，甚至是萝卜烂掉了，蒜苗干枯、死掉了。不管是谁有了新发现，教师都会做发起人，以小组的活动形式组织孩子进行观察记录，这样不仅利于指导幼儿的观察、绘画，还可以组织幼儿对植物的生长进行话题讨论。这些话题包括：白萝卜和红萝卜的叶子一样吗?为什么这棵萝卜的根会烂掉?种在水里、沙里、土里的大蒜长出的蒜苗哪个最快?哪个最粗?等等......孩子们在轻松的氛围参与话题讨论，也许孩子们的讨论只是只言片语，缺乏逻辑性，但是孩子们真真正正在思考问题，这是最重要的。

策略三：放大种植活动成果，促使孩子积累有益的生活经验

虽然孩子们种植活动在成人看来很不起眼，但教师要高度关注种植活动，并及时放大这种成果，充分满足孩子们的成就感。当有的孩子种的植物变化快，成为大家观察和讨论的中心时，孩子的内心是充满快乐的;当有的孩子种的蒜苗被剪下来送到食堂成为美味的汤料时，孩子的内心更是充满快乐的。教师千万不要忽略了每一次机会，要及时使让每一个孩子都能体会这种快乐，并把它放大再放大。

总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是一、两次活动就能够完全呈现出来。教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的.一笔。

2017幼儿园开展种植活动总结2

为让幼儿成为种植园地真正的主人，实现种植园地的课程价值，同时让幼儿在参与种植的过程中，认识各种不同蔬菜的种子，了解种植蔬菜的方法，体验劳动的快乐，7月1日，高新区实验幼儿园组织全体幼儿一起参与种植。

活动前，老师们不仅和孩子一起认识了各种蔬菜以及种子，而且发动家长朋友和孩子一起研究、讨论种植的方法，丰富孩子种植方面的知识;活动中，请有经验的家长走进幼儿园和孩子一起种植，先除草、再翻地、然后播撒种子、最后浇浇水，在家长朋友的引领下孩子们干的不亦乐乎。种植完，孩子们不禁发问“老师，我们的蔬菜宝宝什么时候长出来?”。

种植活动不仅让孩子们在参与中学会了种植的具体方法，体验到了劳动的快乐，最重要的是在参与中满足了孩子的好奇心、激发了孩子探索的欲望!

2017幼儿园开展种植活动总结3

著名学前教育家陈鹤琴先生说：“大自然是我们的知识宝库,大社会是我们的生活宝库,是我们的活教材。”根据这一理念，让孩子们亲近大自然、发现大自然植物生长的奥妙、体验种植的乐趣。长海儿园特将种植活动纳入幼儿园一日生活的日常工作，在园内为6个班都开辟了种植区。经过各班师生及家长的精心播种和浇水，种植区呈现欣欣向荣的长势。瞧，菜园里种的是幼儿常见的一些蔬菜，有青菜、油菜、菠菜、土豆、芹菜等等。近日，孩子们在老师的带领和引导下，来到种植区与大自然来个亲密的接触，观察蔬菜宝宝的生长情况，以及它们的颜色、形状等等。在小小的种植区里孩子们探头张望着，询问着，讨论着，尽情地享受着大自然的杰作。

孩子们从中体验劳动和收获的快乐，促进幼儿对自然知识的探究和观察兴趣。 “播种希望、收获快乐”生态种植园是小孩尝试、探索、开发的基地，更是孩子的开心小农场。